El desarrollo de competencias docentes para acercar los contenidos a una situación y entorno real del alumno. DELTI ALEJANDRA RAJÓN POLANCO

  

Actualmente nos encontramos en el salón de clases con alumnos cada vez más reflexivos y críticos de lo que se les está enseñando en las  aulas, el típico alumno que solo decía: “sí maestro” y “como usted diga maestro” ha desaparecido por completo, aunado a los avances de la tecnología que implican cambios en la forma en que perciben la solución de sus necesidades,  ahora tienen la “ventaja” de poder hacer una cuenta sencilla de forma rápida teniendo a la mano un celular, lo cual ha propiciado que no sienta la necesidad de hacer este ejercicio mental y entonces resulta que cualquier ejercicio por sencillo que sea se nos complica hacerlo de forma mental olvidando el sentido de apropiarnos de cierta competencia porque tenemos la ventaja de los “facilitadores”.

Estos cambios que van surgiendo y que seguirán surgiendo hacen un llamado al compromiso que tenemos los docentes de mejorar nuestras prácticas educativas con la finalidad de aprovechar todos los recursos tecnológicos que tenemos sin dejar de lado el hecho de que el alumno se apropie del conocimiento, habilidad y destreza dándole un sentido útil a todo lo que aprende dentro del aula.

Recuerdo la anécdota de una compañera que trabaja con niños de kínder, ella me contaba asombrada que una alumna  le explicaba a un compañero la importancia que tiene que ellos aprendan a contar, desde su lenguaje infantil ella hacía referencia al uso de esta habilidad en la vida cotidiana; así mismo cito la experiencia de una maestra de secundaria que tiene que darle una explicación a sus estudiantes del uso que podrían darle a cierto contenido.

Perrenoud, Phillippe menciona como primer lugar en su libro “Diez nuevas competencias para enseñar”  la importancia de “organizar y animar situaciones de aprendizaje” en esta el reconoce la importancia de que primero el profesor conozca los contenidos a enseñar y los pueda traducir en objetivos de aprendizaje, así mismo engloba en esta competencia la implicación de los alumnos como investigadores de proyectos.

Y es en este momento en el que entra el reto del nuevo rol del profesor como guía o facilitador del conocimiento creando un ambiente educativo: “Escenario donde existen y se desarrollan condiciones necesarias de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores” (1).

Es decir el profesor ha de crear el escenario necesario que propicie el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas que pretende que adquieran sus alumnos, de tal forma que ellos mismos puedan llegar a la conclusión de la importancia de aprender determinados contenidos, haciendo referencia al uso de los mismos en su vida diaria.

Es un hecho que para hacer atractivo la apropiación de aprendizajes es importante darle un uso práctico, en el que el alumno no solo construya su aprendizaje sino también sea él mismo el que le encuentre sentido a lo que está aprendiendo y pueda reconocer la importancia de dicho conocimiento.

Debemos reconocer la responsabilidad que conlleva la labor de ser  docentes y es por esto mismo que hemos de desarrollar también un sentido de investigador, para encontrar o innovar las estrategias necesarias que  acerquen a nuestros alumnos a movilizar los conocimientos que adquieren en el aula, no existe una fórmula secreta mucho menos un libro mágico con las estrategias a seguir solo existe el compromiso  y el amor que podemos entregar a nuestros educandos.

Y cierro este ensayo rescatando un párrafo que describe Philippe, Perrenoud ( “La formación de los docentes del siglo XXI”, 2001):

… “Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una competencia de los docentes…”

 Notas bibliográficas

(1)  Duarte, Jakeline (2003): “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual”, en Revista Iberoamericana de Educación, http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF)

Perrenoud, Phillippe (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje, Grao, Colofón, México, 168 págs. 

COMO DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA ACERCAR EL CONTENIDO A UN CONOCIMIENTO REAL. PROFRA. MA. YOLANDA RAMÍREZ SÁNCHEZ.

Escudriñando en este tema, me  encontré con diferentes interrogantes: conocimiento real, ¿qué es real? Recordé la  conocida película “The Matrix” cuando Morfeo le pregunta a Neo: “Qué es real? ¿Puedes definir lo que es real? Si llamas real a aquello que puedes sentir, oler, probar o ver, entonces real son simples señales eléctricas que te envía la Matrix  y que interpreta tu cerebro”. Partiendo desde este punto de vista, lo real puede ser muy subjetivo.  No estoy diciendo que yo crea que existe la matrix, lo que quiero señalar es que lo que es real para unos, puede no serlo para otros.

¿Y qué es conocimiento? “Hechos o datos de información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. Incluye el saber qué, el saber cómo y el saber dónde.”  No existe una única definición de "conocimiento",  sin embargo existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento; siendo un problema histórico de la reflexión filosófica, y de la ciencia, la consideración de su función y fundamento.

Tomando en cuenta  estos puntos, llego a la conclusión de que la enseñanza debe ser, como ya lo han dicho otros, de acuerdo a cada individuo y no una misma para todos.

Me di a la tarea entonces de investigar para qué rayos nos sirve una raíz cuadrada, con el fin de entender que tan real y útil es para otros, aunque no lo sea para mí. Me encontré con algunas respuestas muy técnicas que me dejaron igual o peor que como estaba antes de empezar, sin embargo me hallé  unas muy buenas, bastante claras, lo suficiente para que una persona común pueda entender levemente su uso. Efectivamente Leí de su utilidad aunque no la use la mayoría.  En esta búsqueda, me encontré con personas que indagaban la respuesta a la pregunta  “¿para qué nos sirve la historia? ¡Vaya! Esa respuesta era bastante obvia para su servidora aún antes de leerla, por lo que concluí nuevamente que somos seres únicos y que en el aula debemos ser tratados como tal.

Regresando entonces al tema de las competencias, definidas como: el  conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de

pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados.                                                                                                


Diremos entonces que, las habilidades que necesita desarrollar un profesor para acercar el contenido a un conocimiento real son… ¡todas!

Tomando en cuenta que existen tres tipos de competencias: las básicas, las genéricas y las específicas, los maestros debemos desarrollar los tres tipos, para estar a la altura del maestro del nuevo milenio, formarnos como dice Lucchetti para la diversidad, la educación permanente, la selección de contenidos, el empleo de espacios curriculares entre otros. Esto nos ayudará a mejorar nuestro trabajo en el aula y que seamos profesionales capaces de:                                                                                                            a)Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos     
b)Cuidar la adecuada convivencia escolar                                                    
c)Favorecer la autonomía moral de los alumnos                                        
d)Desarrollar una educación multicultural                                                      
e)Cooperar con la familia                                                                                       f)Trabajar en colaboración y equipo con otros compañeros.              
           

Todo esto, creo yo, nos acerca más a nuestro objetivo de poder darles a nuestros alumnos una educación más real.

Seguiremos escuchando entonces en las aulas, chicos que se quejen por temas que no son de su agrado, sin embargo entre más preparados estemos, mejor podremos responder a estas actitudes. Además, la experiencia me ha enseñado que cuando algún tema nos apasiona, interesamos al otro aun cuando no se muestre muy receptivo en un principio.

Así que antes de dar un tema que no nos agrada tanto, debemos aplicar la competencia que nos marca el manejo de la información y el aprendizaje permanente para perderle el miedo a dicho tópico y hacerlo más nuestro.

Por último creo que la parte afectiva y emocional de los maestros no debe ser dejada de lado y así como a últimas fechas se ha estado hablando tanto de la de  los alumnos, así mismo se debe buscar el bienestar de los maestros, pues de ello depende en gran medida el éxito de cualquier reforma que se aplique.  Si se requiere de los maestros el que se preparen mejor, los padres y las autoridades escolares deberán también colaborar para devolver la dignidad y la autoridad perdida.  Todos juntos lograremos una mejor educación, más efectiva y más real.

BIBLIOGRAFÍA: 

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL SIGLO XXI. GLORIA DE LA GARZA SOLÍS.

COMPETENCIAS DOCENTES. SERGIO TOBÓN.

http://www.slideshare.net/Valfh/curso-bsico-formacin-continua-20112012

www.wordreference.com/definicion/real

XOCHILL ZACIL COH MARTINEZ PRESENTA EL ENSAYO: “COMO DESARROLLAR ACTITUDES POSITIVAS EN EL ALUMNO HACIA EL APRENDIZAJE.”

     Seleccioné este tema porque es una problemática a la que me enfrento cuando estoy en clase y que a veces no encuentro una respuesta correcta, más aun siendo temas de matemáticas que a simple vista para el alumno no tiene un fin significativo: “ para qué aprender matemáticas”

     Sabemos de antemano que las matemáticas son la parte esencial de nuestra vida diaria como una compra sencilla, y esto un alumno de secundaria aun no lo comprende de manera correcta.

     ¿Para qué le sirve al alumno aprender ciertos temas de matemáticas?

     Las matemáticas son el terror de todo estudiante, e inclusive a algunos ya como adultos, pero en esencia las matemáticas no son tan complejas y más cuando se adquieren los conocimientos básicos como la suma, resta, multiplicación, división y las tablas de multiplicar, pero esto requiere de un aprendizaje significativo para que se logre la comprensión  tal como anuncia Moreno, (1993). “el aprendizaje significativo, es decir, aquel que tiene un sentido y un valor personal para quien lo hace, que puede ser asimilado, integrado y relacionado con otras experiencias y conocimientos, se trata de un aprendizaje que necesariamente incluye las emociones y los sentimientos además de los aspectos intelectuales, psicomotores, éticos y los sociales que puede tener”.

     Todo aprendizaje significativo se dará cuando el alumno sea capaz de relacionar conocimientos nuevos con los anteriores y pueda aplicarlos a su vida diaria y cuando sucede esto tal y como enuncia Moreno, (1993). Lo participativo en el aprendizaje de las matemáticas resalta en la importancia de la acción de la actividad, del hacer y del experimentar, a partir de la problemática del contexto propio, es decir con base, principalmente, en las necesidades especificas de la persona y de la comunidad a la que ésta pertenece, dicho de otra manera, vinculando la vida cotidiana, para de ahí ir a lo más general. Implica involucrarse personalmente, sentir, pensar y actuar.

     Relacionar la información que proporciona con el contexto de mis alumnos permite la comprensión de los temas, sobre todo darle la utilidad correcta, aunque en esto hay más aspectos que se observa en ellos durante la clase y que recaen en mí como maestro trabajarlo, por ejemplo la concentración del alumno, su participación, el hacerlo participe del proceso como practicante y oyente. Esto lo obtengo cuando en mi planeación  aplico estrategias, dinámicas y hago más enriquecedora la clase.

     Para la mayoría de los temas he buscado un aplicación en la vida cotidiana, pero hay temas en las que no puedo dar una respuesta significativa y se queda en el aire y en un aprendizaje memorizado para el alumno por ejemplo cuando en tercero vemos la factorización es algo tan complejo para mi relacionarlo o aplicarlo en la vida cotidiana, más el que es un conocimiento que deben adquirir para su formación integral.

     Ahora mi práctica docente me ha dado pautas para una preparación constante ya que la heterogeneidad de mis alumnos lo demanda y he aprendido que para ser un aprendizaje significativo los temas, siempre estar relacionado con lo que hacen en su vida diaria.

    Y de manera general puedo decir que aun me falta por aprender y prepararme para que el alumno tenga una actitud positiva ante el aprendizaje y no solo lo haga de manera memorizada, aun me falta aplicar mas estrategias, investigar más, leer, de alguna manera variar la planeación de la clase y especificar los objetivos que quiero alcanzar en ellos.

Bibliografía

Moreno l. S., (1993), Guía del aprendizaje participativo, México D.  F.

Sánchez M. A. (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento, razonamiento verbal y soluciones de problemas. México. Iberoamérica.

Traducción del ensayo de Elida

Me tomé la libertad de traducir el ensayo de Miss Elida, con el fin de que todos podamos conocer sus ideas. Sé que seguramente tengo errores, por lo que pido una disculpa. Te invito a que tú también hagas tu mejor esfuerzo y contribuyas en este espacio a la mejora de la calidad educativa de nuestro instituto.

Elida Enciso Guerra. "Tareas de Formación Docente"

Si se me permite decirlo, nunca me imaginé lo complejo que es convertirse en un profesor de Inglés profesional ... empecé a enseñar de una manera amateur, creo que hablo un Inglés bueno, y he trabajado con niños antes, pero la verdad eso es todo. He estado aprendiendo dentro de mi propio salón de clases, ahora tengo los ojos bien abiertos al conocimiento, porque me veo con dudas y con brechas en la manera en que quiero que mis alumnos aprendan lo que yo sé.En primer lugar, me pareció muy interesante hacer una reflexión de qué es lo que espero de este curso. Las prioridades que escogí en un capítulo de mi Licenciatura fueron: "Los alumnos deben entender que el curso es acerca de cómo estar debidamente orientados y motivados" (1), para mí es importante tener mis metas claras, porque me pierdo con facilidad, También, para sentirme motivada, soy feliz y disfruto lo que hago, me convierto en otra persona, una mejor persona, nadie puede pararme.En segundo lugar, "Un maestro no puede enseñar a los alumnos correctamente a menos que sepa quiénes son y cuáles son sus necesidades" (2), por ahora estoy buscando mi propio enfoque, viviendo cada día con una filosofía y enseñando con ella en mi mente, por lo que, si conozco las necesidades de mis estudiantes seré capaz de darles exactamente lo que quieren en la forma en que lo necesitan, pero con mi toque personal y estilo. Al pasar miles de horas juntos en un salón de clases, inconsciente o conscientemente, los lazos se construyen. Si  profundizas y llegar a conocerlos, te darás cuenta de que su vida personal va a todas partes, incluso a la escuela.
En mi experiencia personal, los mayores problemas que tengo en clase son los problemas de disciplina. Mi escuela incluye en su cuerpo de estudiantes, niños con necesidades y capacidades especiales, lo que hace de la enseñanza de un trabajo complejo. Mi reto es captar su atención y motivarlos a aprender, y que se comporten por propia convicción. Para quitar sus escudos afectivos y que el conocimiento pueda entrar!Otro hecho que me parece realmente importante es crear un ambiente de aprendizaje. Yo quiero que los estudiantes se sientan felices en mi clase. En la lectura de "Tareas de Formación Docente", la retroalimentación positiva es un catalizador para un ambiente sano, ayudando a la evaluación constructiva de los maestros, así como el conocimiento de sus compañeros.En nuestro curso, la experiencia del espejo es continua, es necesario desarrollar la capacidad de empatía, obviamente teniendo en cuenta la premisa de que la selección de la información es esencial, que debe ser el reflejo, en lo que estás de acuerdo o no. No todo lo positivo de los demás funciona para ti, el problema es encontrar tu propio enfoque.
¿Por qué es importante conocer a las personas que comparten tu curso? Esto te ayudará a seleccionar las opiniones con las que estás de acuerdo de una manera racional, y para aprender acerca de las actitudes positivas de tus compañeros de clase. Para trabajar con toda la clase nos ayudará a aprender algo sobre la experiencia del aula, mientras está sucediendo.Me parece increíble cómo la dinámica de mis compañeros y mi entrenador me ayuda a entender la situación de los alumnos, es como un experimento, que recrean la experiencia de enseñanza-aprendizaje de un salón, as!

(1) (2) ROSIE TANNER Y VERDE Catherine, "Tasks of teacher education", pp.3 Página 2

Elida Enciso Guerra. “Tasks for Teacher Education”

If I might say, I never imagine how complex was to become a professional English teacher… I began teaching in an amateur way, I believe I speak a good English, and I´ve worked with kids before, but honestly that´s it. I´ve been learning inside my own classroom, now my eyes are wide open to knowledge, because I see myself having doubts and having gaps in the way I want my students to learn what I know.

First, I found really interesting to make a reflection of what do I expect about this course. The priorities I chose from a chapter of my Degree Course were: “Learners should understand what the course is about to be properly oriented and motivated” (1), for me is so important to have my goals clear, cause I get lost easily, also, to feel motivated, if I´m happy and I enjoy what I´m doing I become another person, a better person, no one can´t stop me.

Second, “A teacher cannot teach learners properly unless she knows who they are and what their needs are”(2), by now I´m searching for my own approach, to live everyday with that philosophy and to teach with that on my mind, so, if I know the needs of my students I will be able to give them exactly what they want in the way they need it, but with my personal touch and style. When you spend thousands of hours together in a classroom, unconscious or consciously, ties are built up. If you go deeper and you get to know them, you´ll find out that their personal life goes with them everywhere, even to school.

In my personal experience, the biggest problems I have in my class are the discipline issues. My school includes in their student body, kids, with special needs and capabilities, what makes teaching education a complex work. My challenge is to catch their attention and motivate them to learn, and by own conviction, to behave. To make their Affective Filters go down so knowledge can get in!

Another fact that I find really important is to create an apprenticeship atmosphere. I want my students to feel happy during my class. In the reading “Tasks for Teacher Education”, the positive feedback is a catalyst for learning in a healthy ambience, helping constructive evaluation from teacher, as well as observers´ acquaintance from their classmates.

In our course, the experience of mirror-mirror is continuous; you need to develop the ability of empathy, obviously having on mind the premise that selection of information is essential, you ought to be reflective, in what you agree and you don´t. Not everything positive from others works for you, that´s the deal of finding your own approach.  

Why is important to know the persons you share your course with? This will help you to select the opinions that you agree with in a rational way, and to learn about the positive attitudes of your classmates. To work as a whole class will help us to learn something about the classroom experience while its happening.

I find amazing how the dynamic of my classmates and my trainer helps me to understand the learners situation, it’s like an experiment, we recreate the teaching-learning experience of a classroom itself, ace!!!

(1)(2)ROSIE TANNER AND CATHERINE GREEN, “Tasks for teachereducation”,pp.3 Página 2